Методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

«Ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых» - дошкольное образование, прочее

методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

В данной статье вы рассмотрите задачи и методы ознакомления детей старшего Ручной труд в старшей и подготовительной группе с целью трудового с разными профессиями в рамках одного и разных видов производств. детей с трудом взрослых необходимо учитывать возрастные возможности и. Знакомство детей с трудом взрослых это дошкольников с разными профессиями взрослых людей закладывает . Формы и методы ознакомления детей с трудом взрослых, способы Как и в предыдущих возрастных группах. Методика ознакомления дошкольников с трудом взрослых разных профессий в процессе экскурсий, знакомство с художественной во всех группах от простого к сложному, учитывая то, что с возрастом нужно.

Дети повторяют слова повар, запеканка. Повар показывает всем творог на блюде, дает 2 — 3 детям попробовать. Дети обращают внимание на то, что творог не сладкий. Воспитатель просит детей рассказать, как сделать кислый творог сладким. Повар добавляет в творог яйца. Воспитатель приглашает детей посмотреть на творог, поверх которого лежат яичные желтки.

Повар тщательно перемешивает продукты, затем добавляет в них муку. Воспитатель привлекает внимание детей к тому, как одет повар белый халат, чтобы не запачкать одежду; белый колпак или косынка, чтобы волосы не мешали работать, не попадали в пищу. Повар берет изюм, обсыпает мукой, чтобы ягоды не слиплись друг с другом, выкладывает в тесто. Называет все свои действия, дети повторяют глаголы.

Повар смазывает сковороду маслом, выкладывает в нее смесь, разравнивает. Творог запечется, и будет вам к полднику творожная запеканка с изюмом. Обещают приготовить куклам такую же запеканку с изюмом. Воспитатель приглашает всех в игровой уголок, где дети, используя предметы-заместители, готовят запеканку. В полдник дети пробуют запеканку, вспоминают, из каких продуктов она приготовлена. Если повар еще на работе, воспитатель приглашает его посмотреть, с каким аппетитом дети едят.

Если повар уже ушел, на полдник приглашают заведующую или воспитателя соседней группы. Дети рассказывают своим гостям, как повар готовил запеканку, а взрослые обещают передать ему, что малыши ели с аппетитом. Занятия по развитию речи с детьми 4 — 6 лет. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент: Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности.

И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны: С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений: Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности. Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте. Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Содержание словарной работы в процессе ознакомления с трудом взрослых По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

Первоначально, на втором году жизни, ребенок осваивает лишь имена близких людей, различает людей по возрасту и полу, и на этой основе вводятся слова, обозначающие эти различия: В дальнейшем различение и узнавание знакомых взрослых и детей потребует освоения имен сотрудников детского сада, сверстников, близких людей семьи третий и четвертый год жизни. В младшем же возрасте дошкольников начинают знакомить с трудом взрослых, и на этой основе вводится соответствующий словарь, обозначающий названия профессий, трудовых действий и операций, результатов труда.

Доступность знаний о труде определяется близостью и доступностью данного вида труда наблюдению детей, яркой выраженностью операций и результатов труда, доходчивой для понимания ребенка направленностью. В связи с этим уже на втором году жизни предусматривается наблюдение за трудом няни и освоение названий некоторых ее трудовых действий подметает, моет, поливает и.

На третьем году набор профессий, с которыми знакомят детей, расширяется и в словарь вводятся соответствующие слова: Углубляется содержание знаний о труде, в соответствии с этим словарь пополняется названиями трудовых действий повар режет, жарит, готовит обед, парикмахер стрижет, причесывает и, что особенно важно, названиями результатов труда постриг, вылечил, приготовил обед и.

В слове для детей объективируется и направленность труда — для кого предназначен результат труда, чем он ценен. На четвертом году расширение словаря детей обеспечивается ознакомлением с новыми профессиями людей воспитатель, музыкальный работник, заведующая детским садом, продавец, строитель и их трудовыми операциями воспитатель занимается с детьми, играет, читает им; музыкальный работник играет на рояле, учитпеть, танцевать; продавец получает чек, взвешивает, заворачивает, подает покупку и.

В словарь детей пятого года жизни вводится более широкий круг названий профессий. Сюда включаются профессии людей, работающих на транспорте машинист, летчик, капитан, матрос, водитель, кондукторпрофессии родителей учитель, почтальон, портной и. Помимо названий трудовых действий и их качеств, отношений людей в труде, в словарь детей этого возраста вводятся названия трудового оборудования у повара — кастрюли, весы, ножи, сковородки и. На шестом году жизни словарь пополняется названиями более широкого круга профессий работающих на строительстве крановщик, каменщик, маляр, электрикв колхозе тракторист, доярка, комбайнерв ателье по шитью одежды портной, закройщик, швея и.

Здесь же в словарь широко вводятся названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос, полотер, стиральная машина, экскаватор, подъемный кран, трактор, бульдозер, снегоочиститель и. Кроме того, дошкольникам показывают отношения людей к технике, к труду и в труде, вводят соответствующий словарь: В словарь детей седьмого года жизни включаются названия широкого круга профессий, распространенных в данной местности: Знания дошкольников о труде обобщаются: На этой основе формируются обобщенные представления о труде в нашем обществе и вводится соответствующий словарь: В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и.

Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.

Методика развития словаря в процессе наблюдения за трудом взрослых Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий. Эта система складывается из занятий трех разновидностей: Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий: Единство развития словаря с развитием познавательных процессов восприятия, представления, мышления.

Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

Работа по формированию словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами труда. Основная цель этих занятий — ввести в речь детей названия трудовых специальностей и некоторых действий с.

методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

Решить такую задачу можно, лишь правильно организовав восприятие. Наиболее эффективными методическими приемами здесь будут те, которые привлекают внимание ребенка к труду, действию, — это неожиданное появление и исчезновение картинок, действия с.

Название профессии или действия дается тогда, когда внимание ребенка сосредоточено па. При этом названия многократно повторяются.

Знакомство дошкольников с трудом взрослых

В следующем моменте занятия слово должно быть использовано в качестве сигнала, знака данной деятельности. С этой целью обычно создается поисковая ситуация, задается вопрос: Уловив активный поиск ребенком исчезнувшей картинки, воспитатель показывает её вновь.

Затем педагог стремится вызвать активное подражание — повторение ребенком слова при появлении или исчезновении картинки. Закрепление слова осуществляется на занятиях, где дети по указанию воспитателя выбирают одни специальности среди других, показывают знакомые профессии мамину или папинуразнообразно действуют с. По мере развития словаря на третьем и четвертом годах жизни возникает возможность включения в систему работы сюжетных игр-занятий, где демонстрируется ряд трудовых действий, их назначения, действия с.

На занятиях такого рода педагог включает детей в активные действия. Привлекая внимание детей к действиям работающих людей, воспитатель активно добивается называния их: На занятиях этого вида широко используются игровые приемы: Для успешного освоения всеми детьми названий специальностей и действий важна активность каждого, поэтому, чем младше возраст, тем чаще следует организовывать такие занятия и проводить их с подгруппами детей.

Содержание словарной работы на таких занятиях должно быть тесно связано с развитием словаря детей в повседневной жизни Слова, которые получают дошкольники на занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми.

методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

Слова, осваиваемые в быту, уточняются, закрепляются на занятиях. В среднем и старшем дошкольном возрасте в соответствии с программой специальные занятия по первичному ознакомлению с профессиями, как правило, не проводятся. Слова, обозначающие новые профессии, легко осваиваются в процессе той деятельности, где дети сталкиваются с.

Так как дальнейшее развитие словаря связано с углублением знаний об особенностях трудовых действий, то и в систему занятий по словарной работе включаются соответствующие занятия.

Разновидностями их являются впервые разработанные Е. Тихеевой так называемые занятия-осмотры работы взрослых, основной целью которых является вычленение частей, деталей и назначения действий, а также занятия по ознакомлению с их качествами и свойствами.

В основу методики занятий-осмотров положена организация активных действий детей, направленных на вычленение частей производимой работы, их назначения и использования. Эта активная познавательная деятельность позволяет сделать знания о труде значимыми для ребенка и обеспечивает точное соотнесение слова к части действия, к его детали. Такие занятия проводятся с детьми третьего, четвертого и пятого года жизни. Набор профессий на этих занятиях может быть различным, но в любом случае труд должен, во-первых, быть значимым для деятельности ребенка, для его ориентировки а окружающем мире, во-вторых, обладать частями, с которыми ребенок должен действовать.

Ход осмотра идет от общего восприятия деятельности, её назначения и названия к выделению частей, деталей и их особенностей. Последовательность вычленения частей диктуется логикой действий с этим видом трудовой деятельности. Так, нельзя знакомить детей с процессом доения коровы, не познакомив предварительно с процессом подготовки дояркой своего рабочего места и мойкой вымени. Основными приемами руководства познавательной и речевой активностью являются отчетливые указания воспитателя, организующие действие, и точные словесные пояснения в случаях затруднений.

В связи с тем, что здесь необходимо организовать поочередно активные действия с данным видом деятельности взрослого каждого ребенка, такие занятия проводятся с подгруппами детей и в живом темпе. Овладение оценочной лексикой детьми дошкольного возраста В системе задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно из ведущих мест.

Слово обеспечивает содержание общения. Внеситуативно-личностный тип общения, складывающийся в старшем дошкольном возрасте, характеризуется особым содержанием, мотивом и задачами, которые могут быть решены различными средствами. Значительное место среди них занимает эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, нравственные качества.

Важнейшей единицей языка является слово, обозначающее явления действительности и психической жизни человека и обычно одинаково понимаемое людьми, говорящими на одном языке и исторически между собой связанными. Среди разнообразных по направленности функций языка передача и закрепления достижений человеческого мышления, человеческого знания; коммуникативная; экспрессивная функции экспрессивная оценивается многими лингвистами как важная и существенная, так как она служит не только средством выражения чувств, социальных и индивидуальных оценок, эмоционального воздействия на людей, но и оказывает существенное влияние на саму характеристику слова.

Для реализации этой функции языка, обозначенной выше, необходима соответствующая лексика, которая в лингвистике получила название эмоционально-оценочной. Анализ лингвистических исследований по вопросу определения границ эмоционально-оценочной лексики показал, что круг слов, охватываемых данным понятием, очерчен весьма неопределенно и колеблется от всего словарного состава до очень ограниченных по объему групп слов.

Среди лингвистов наблюдаются разногласия в терминологическом плане, в определении подходов к классификации слов данного лексического пласта. Языковеды подходят к решению вопроса о составе эмоционально-оценочной лексики с лексикологических, стилистических, психолингвистических позиций.

В лексикологии слово изучается в трех аспектах: Эмоционально-оценочная лексика рассматривается в лингвистике в рамках последних двух аспектов. Шаховского, получил отражение семантический аспект. Его сторонники рассматривают слово с точки зрения его значения и соотнесенности с выражаемым им понятием.

Структура значения имеет сложное строение. В нем находят отражение как объективная действительность основное значениетак и всевозможные субъективные оттенки, так называемые "полутона", "дополнительное содержание слова" которые именуются по-разному: Никитин выделяет значения когнитивного и прагматическо- го типов. Прагматический компонент отвечает за субъективную оценку всего наблюдаемого и переживаемого человеком с точки зрения его интересов и ценностной ориентации в мире, когнитивный - отражает сущность, признаки, связи и зависимости, упорядоченные в когнитивных структурах сознания.

Связь между этими двумя компонентами можно показать на примере. Слова старик-старец-старикашка создают один когнитивный компонент - мысль понятие о старом мужчине. Различаются эти слова прагматическим значением - в первом случае старик — нейтральная оценка; во втором случае старец - положительные оценка, к понятию о старом мужчине добавляется представление о благочестивой, благообразной старости; в третьем случае старикашка - отрицательная оценка, к когнитивному компоненту добавляется мысль о старике малозначительным, никчемном.

В лингвистическом словаре встречается термин коннотация, то есть эмоциональная, оценочная или стилистическая окраска языковой единицы. Субъективная речевая природа коннотации противопоставлена объективному содержанию языковых единиц, ориентированному на когнитивную познавательную, гносеологическую функцию языка.

  • Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
  • «Ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых»
  • Методика ознакомления дошкольников с трудом взрослых

Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к моральным ценностям общества, к окружающим людям. Знания о нормах и правилах морали, вербализирующиеся в слове, рассматриваются как один из критериев оценки уровня морального развития индивида.

В психологических исследованиях отмечено, что именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства, происходит развитие представлений ребенка о себе и другом. Речь, вербальные обозначения эмоций необходимы для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний.

Исследователи детской речи, нейропсихологи, психологи отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей. Эмоционально-оценочная лексика встречается в словарном материале исследований, направленных на обогащение словарного запаса у детей дошкольного возраста. Яшиной подчеркивается важность, работы над словом на основе формирования конкретных знаний о предмете или явлении. В них содержание словарной работы включает бытовую, природоведческую лексику, слова отражающие труд детей и взрослых.

методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

В исследованиях, выполненных под руководством Ф. Ушаковой, доказана необходимость работы над словом в логике языка, что предполагает ознакомление детей с семантическими связями и отношениями в области лексики. В данных исследованиях вопросы обогащения речи детей дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой специально не изучаются.

Вместе с тем, в них раскрываются некоторые особенности развития эмоционально-оценочного словаря дошкольников, методы и приемы его формирования. Анализируется представленность слов эмоциональной оценки в художественной литературе. Впервые проблема обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой была поставлена в исследованиях кафедры методики дошкольного воспитания и обучения Mill У в начале х годов XX века в работах М.

В них овладение эмоционально-оценочной лексикой рассматривается как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника. Подчеркивается важность усвоения этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения детей, совершенствованием их социальных контактов с окружающими.

В русле этих исследований выполнена и наша работа. Вопросы формирования данной лексической группы изучаются в исследованиях, отражающих особенности развития письменной и устной речи учащихся начальных, средних и старших классов школы.

Не забудьте поздороваться, разговаривайте тихо, чтобы не мешать работать. Я знакомлю детей с ней, называю её имя и отчество. Учитель предлагает детям сесть за парты.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

Вы сейчас находитесь в классе, где учатся ученики 1-го класса. Расскажите мне, чем класс отличается от вашей группы в детском саду? Много парт, доска большая, много разных учебных плакатов. В детском саду вы тоже занимаетесь, воспитатели с вами проводят занятия, а в школе учитель проводит урок. А как вы узнаёте, что в детском саду закончилось занятие?

А в школе после каждого урока звенит звонок. Вы сегодня его услышите.

Знакомство дошкольников с трудом взрослых

Что вы делаете в детском саду, кроме занятий? Играем, гуляем, обедаем, спим. А в школу дети приходят учиться — сначала их учат читать, считать, писать. Потом у них появляются интересные уроки: Но в школе дети тоже завтракают и обедают.

А вот поиграть они могут немножко в перерывах между уроками. А сейчас вы слышите как звенит звонок. Это значит началась перемена. Мы с вами выйдем в коридор и немного отдохнём проводим малоподвижную игру. Приглашаю вас пройтись по школе. Здесь есть спортивный зал показываеткабинет труда, физики, химии. В коне экскурсии мы с детьми поблагодарим учителя, и я подведу краткий итог.

Сегодня, ребята, вы познакомились со школой в которую многие из вас пойдут на следующий день. Вы узнали, что в школе учатся в классах. Между уроками есть перемена, когда можно отдохнуть. В школе много разных кабинетов, потому что там изучают много разных предметов. Когда вы будете учиться в школе, то узнаете много интересного, и может кто-то из вас станет учителем. Беседа с детьми о труде учителя. Дети, давайте вспомним, что вы видели в школе? Парты, много классов, библиотеку, спортивный зал.

А как в школе называется перерыв, когда дети отдыхают от уроков? А как в школе узнают, что закончился урок? Молоды ребята, вы всё хорошо запомнили. Вам было интересно в школе? Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых.

Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться. Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсии в школу, в магазин, к светофору дети проявляли активность и интерес к профессии.

Во время общения с инспектором ДПС, дети обратили внимание на их форму, рассуждали: Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать.

Некоторых девочек очень увлекла работа продавца, они подумали и решили стать продавцами, когда вырастут большими. Других детей заинтересовала работа инспектора ДПС, они включали сигнал на машине, работали с жезлом, садились за руль в полицейской машине. Дети решили охранять порядок на улицах города. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества — быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться.

Иметь красивую прическу, быть защищёнными, находиться в безопасности.

методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Дети восхищались теми чудесными превращениями, которые происходили в результате труда: Всё это имеет решающие значение для воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему понимаю ребёнком мира взрослых.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с пластилином, стараются не сорить; если кто-то насорит, без напоминаний сам за собой убирает.

В младшей группе при детях может проводиться заготовление материала для некоторых занятий: Работа воспитателя не рассчитана ещё на активное вовлечение детей в труд, они главным образом наблюдают действия взрослого.

Чтобы сделать влияние своего примера более действенным, воспитатель применяет разные приёмы: Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное — у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать.

Дети трёх лет требуют большого ухода, постоянного внимания, надзора. В своей деятельности они ещё недостаточно самостоятельны, потому воспитателю приходиться много энергии затрачивать на организацию игры и бытовых процессов. Воспитателю младшей группы важно максимально использовать пример трудового поведения других работников детского сада, особенно няни.

Это близкий детям человек, заботу которого они повседневно ощущают. Её труд в очень значительной части систематически протекает на глазах у детей.

методика знакомства с трудом взрослых в разных возрастных группах

Этот труд нагляден и понятен и по характеру действий, и по явно ощутимым результатам, он содержит много элементов, близких к навыкам, прививаемых детям например, навыкам соблюдения чистоты и порядка. Мы должны ее постепенно — всем воспитанием — выработать.

Но сделать это можно, опираясь на то, что у ребенка есть, на те возможности, которые даны ему в силу законов возрастного развития. Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными.

Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности. Трудолюбие — одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, — нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду. Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль.

Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах. Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве.

Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу. Поэтому одна из основных задач семьи — всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, чтобы занял в нем свое место.

Во- первых, ребенок в возрасте уже трех - четырех лет многое может сделать своими руками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, — просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах.

Хотя поначалу, конечно, хлопоты о том, чтобы наладить труд ребенка, научить его тем или иным трудовым навыкам, непосредственно себя не окупают: Но это только поначалу!

Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее — новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми. Воспитание для труда и в труде — важнейшее, ничем не заменимое средство всестороннего развития личности.

Воспитание именно такого человека очень актуально в век высоких технологий. Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы — мог смело вступить в самостоятельную жизнь.

Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок: Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека.

Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В. Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах: Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов.

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому". Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду.

Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей — вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Учитывая особенности наглядно- образного и наглядно — действенного характера мышления малышей, знакомство с трудом взрослых начала с знакомства трудовых процессов. Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние.

Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повысили аккуратность детей во время еды, при умывании.

При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле.

На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых. На детей младшего возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых уборка, приготовление пищи и.

Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. Кроме повседневного бытового труда, детей следует знакомить с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например электрик, столяр, стекольщик и др. Можно показать детям, как столяр чинит мебель, игрушки, как маляр окрашивает стены, стекольщик вставляет стекла и. Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада.

В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении. Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: Так постепенно дети начинают понимать смысл труда.

Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом от внимания детей. Маленькие дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами что-то сделать. Трехлетки легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями. Дети испытывают радость от трудового усилия, сознавая полезность своих действий, проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности. Необходимо создать надлежащие условия для труда малышей. В детском саду дети трудятся. Надо и дома создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.

В детском саду имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер, поэтому бытовой труд персонала детского сада имеет в своем влиянии на детей много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье.